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在校園里，部分困境兒童常以沉默為鎧甲，抵御家庭變故帶來的創(chuàng)傷。五年級學生小 A 便是如此，父親離世、哥哥患腦部病變，低保家庭的雙重重壓讓他封閉內(nèi)心，課堂上沉默寡言，回避同伴互動，學業(yè)動力不足，語文學習更是明顯短板。黨家街道社工站駐校社工基于優(yōu)勢視角與危機干預(yù)理論，以撿石子游戲為情感紐帶，通過階梯式專業(yè)介入，助小 A 實現(xiàn)從封閉沉默到主動表達的蛻變。

一、專業(yè)介入邏輯：需求、理論與協(xié)同支撐

社工通過 “三方聯(lián)動” 精準識別需求：與班主任深度訪談?wù)莆赵谛１憩F(xiàn)，再結(jié)合家庭背景明確核心困境 —— 缺乏情緒宣泄渠道與情感支持。以專業(yè)理論為框架，摒棄問題導向，聚焦小A 觀察力敏銳、數(shù)學基礎(chǔ)好等潛在優(yōu)勢，同時針對其心理危機，采用 “穩(wěn)定情緒 - 建立信任 - 逐步介入” 策略。社工還聯(lián)動學校搭建支持網(wǎng)，班主任營造寬松班級氛圍，為小A創(chuàng)造友善輕松的交流環(huán)境。

二、專業(yè)服務(wù)實施：從破冰到賦能的進階之路

(一)石子游戲：低阻抗搭建信任橋梁

考慮到小 A 的溝通防御，社工以非語言互動切入，開展撿石子游戲。首次互動僅簡單撿拋石子，無刻意提問，用輕松話語傳遞友善;后續(xù)將其固定為每周 “專屬時光”，在用手拋接石子，鍛煉手眼協(xié)調(diào)、反應(yīng)力的同時逐步增加交流。兩周后，小 A 從全程低頭沉默，到能以 “嗯”“還好” 回應(yīng)，信任關(guān)系初步建立。

(二)學業(yè)賦能：激活內(nèi)在成長動力

依托小 A 數(shù)學較好的優(yōu)勢，社工引導他主動說出語文學習的困惑。雙方共同制定大課間 25 分鐘進行語文的詞語鞏固計劃，社工負責批改講解，用 “今天錯的比上次少 2 個” 等具體鼓勵強化其自我效能感。小 A 從被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)槊看沃鲃幽贸鲈~語本學習。

三、專業(yè)成效反思：蛻變背后的服務(wù)價值

小 A 的成長體現(xiàn)在心理與能力雙維度：不僅能主動交流學業(yè)、流露情緒，心理安全感顯著提升，語文詞語掌握能力也明顯進步，建立起正向自我認知。本案例凸顯了社工在兒童保護中的獨特作用，彌補了家庭與學校的個性化需求缺口，為困境兒童筑牢心理安全網(wǎng)。

未來，黨家街道社工站將持續(xù)優(yōu)化服務(wù)模式，深化家校社一體化支持網(wǎng)絡(luò)，用專業(yè)與耐心，陪伴更多困境兒童，讓每一顆 “沉默的種子” 都能在溫暖中綻放。

（供稿單位：濟南市市中區(qū)黨家街道社工站 宋琳琳）